《游子吟》原文注释与赏析(谁言寸草心,报得三春晖！《游子吟》诗词原文赏析-名句解读)

《游子吟》原文注释与赏析

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游子吟①

慈母手中线，游子身上衣。

临行密密缝，意恐迟迟归。

谁言寸草心，报得三春晖②。

注释

①游子：古代称远游旅居的人。吟：诗体名称。②寸草：小草。三春晖：春天的阳光。

赏析

这首诗通过母亲为游子缝制衣服这个日常生活中最为平常的片段，以白描手法抒写了慈母深厚博大的爱，语言朴实自然，清新流畅，是孟诗中最成功、最有影响的一首佳作。

谁言寸草心,报得三春晖！《游子吟》诗词原文赏析|名句解读

1、这是一首乐府诗，诗人捕捉住生活中的“一瞬”，用简括的语言勾勒出慈母为游子缝制衣裳的场景，抒发了游子思乡念亲的至深情感。首联，“游子”，本谓远游的客子。《史记》“游子悲故乡”。也许慈母意想到了游子的奔走之劳，风霜之苦和孤寂之悲，如此，诗一开头，就似笼著一层淡淡的哀愁。另外，就唐诗看，“游子”也可指离乡远游的举子。

2、有唐以来，开科取士，游子不绝于途，辗转流徙，饥寒相侵，倍受艰辛，“古若不置名，道路无欹倾”。诗人以其亲身体验和感受，把游子的悲苦和哀愁加以浓缩和“转嫁”，让人细味和借人传达，如此，曲折地反映了当时知识分子的生活实况，赋予了诗的社会意义，表明了自己对生活的评价。接著，诗人进行了合理的想像，揭示了慈母情爱的含蕴，原来临行缝制的游子衣上，密密匝匝飞走的针线，竟是慈母的丝丝缕缕情思。“游子无寒衣”，“游子暮何之”，也许就是慈母系情的“意恐迟迟归”的内涵。

3、“短章蕴藉”（《白石道人诗说》），是诗意的生发，更是意境的升华。末尾二句，从意义上说，是从“欲报之德，昊天罔极”化出，但较之原诗句，比拟切当，对比强烈，形象更为鲜明；而且“游子不言苦，家书但云安”，要解脱和抛却的是悲苦和哀愁，知难而前，锐意进取，冀报恩于万一，给人以奋发和鼓舞，因此，诗句的思想意义也更深刻和积极。

游子吟是歌颂母亲的诗词吗

游子①吟

孟郊

名句：谁言寸草心，报得三春晖！

导读

这是孟郊诗歌中最有名的作品。这首诗用朴实的语言歌颂了普天下平凡而又伟大的母爱，是唐诗中流传最广的一首诗。

原诗

慈母手中线，游子身上衣。

临行密密缝，意恐迟迟归。

谁言寸草心②，报得三春晖③！

注释

①游子：指离开父母出门在外的人。②寸草心：小草的嫩心，比喻游子对母爱的报答很微小。寸草：小草，比喻子女。③三春：春天共三个月，即孟春、仲春、季春，故言三春。晖：阳光，比喻母亲对儿女的恩情。

译诗

当年离家时母亲飞针走线忙到深夜，

为远行的儿子赶做出门穿着的新衣。

临行时她手中的针线缝得又细又密，

就担心儿子受了凉不能快快把家归。

谁说子女们像茵茵小草一样的心意，

能报答得了慈母春天太阳般的光辉！

赏析

《游子吟》通过母亲为游子缝制衣服这个日常生活中常见的情景片断，用凝结着母亲深深爱意的针线，真挚地歌颂了伟大的母爱，表达了游子对慈母的思念之情。

诗的开头，诗人选取了一个特写镜头，描述游子回忆临离家时母亲为自己赶制衣服和殷切叮嘱的情景。这一典型的生活细节将游子与慈母之间的骨肉关系表现得非常逼真和准确，既写出了慈母对儿子细致入微的关怀和牵挂，又暗示了游子思念母亲的缘起，读来令人感到很亲切。中间回顾母亲“密密缝”的细节和“意恐迟迟归”的心理活动，这两句诗虚实结合，进一步写出母亲对游子的深爱，也为后两句的抒情议论做好过渡和铺垫。最后“谁言寸草心，报得三春晖”两句是发人深省的名句。它从子女的角度表达对母亲的感激之情，运用比喻和象征的手法来歌颂母爱。这里，“寸草心”比喻子女的心意；“三春晖”比喻母爱，既典型又妥帖。而“谁言”的发问，又令人深思，能引起读者的共鸣。它形象地启示人们，对母亲这种无私的伟大的爱，子女应该终生来回报。

全诗以生动逼真的细节、自然流畅的语言，塑造了一个“慈母”的形象，表达了子女感激和眷念母亲的真情，具有普遍的社会意义。因此，它成为唐诗中最受喜爱、传诵最广的名作。

游子吟原文和赏析作者

韵译：

慈祥的母亲手里把着针线。

为将远游的孩子赶制新衣。

临行她忙着缝得严严实实，

是耽心孩子此去难得回归。

谁能说象小草的那点孝心，

可报答春晖般的慈母恩惠？

评析：

这是一首母爱的颂歌。诗中亲切真淳地吟颂了伟大的人性美——母爱。

诗的开头两句，所写的人是母与子，所写的物是线与衣，然而却点出了母子相依

为命的骨肉之情。中间两句集中写慈母的动作和意态，表现了母亲对儿子的深笃之

情。虽无言语，也无泪水，却充溢着爱的纯情，扣人心弦，催人泪下。最后两句是前

四句的升华，以通俗形象的比喻，寄托赤子炽烈的情怀，对于春日般的母爱，小草似

的儿女，怎能报答于万一呢？

全诗无华丽的词藻，亦无巧琢雕饰，于清新流畅，淳朴素淡的语言中，饱含着浓

郁醇美的诗味，情真意切，千百年来拨动多少读者的心弦，引起万千游子的共鸣。

《孟郊·游子吟》原文、注释与赏析

《游子吟》原文翻译：

慈母用手中的针线，为远行的儿子赶制身上的衣衫。临行前一针针密密地缝缀，怕的是儿子回来得晚衣服破损。有谁敢说，子女像小草那样微弱的孝心，能够报答得了像春晖普泽的慈母恩情呢？

《游子吟》原文：

《游子吟》

唐.孟郊?

慈母手中线，游子身上衣。

临行密密缝，意恐迟迟归。

谁言寸草心，报得三春晖。

写作背景：

孟郊通过三十个字回忆一个看似平常的临行前缝衣的场景，凸显并歌颂了母爱的伟大与无私，表达了诗人对母爱的感激以及对母亲深深的爱与尊敬。

作者简介：

孟郊，(751～814)，唐代诗人，字东野，唐代湖州武康(今浙江德清县)人，祖籍平昌(今山东德州临邑县)，先世居洛阳(今属河南)。现存诗歌500多首，以短篇的五言古诗最多，没有一首律诗。他作诗的态度极为严谨，往往苦思力锤，入深履险，甚至含着涩味，如：《游子吟》。孟郊有“诗囚”之称，又与贾岛齐名，人称“郊寒岛瘦”。

孟郊·游子吟

孟郊（751—814），字东野。早年屡次科举不得中，46岁进士及第，50岁时得溧阳县尉卑微之职。元和九年得暴疾而死。一生窘困潦倒，自然不把小小芝麻官放在心上，放情于山水吟咏，公务则有所废弛，县令就只给他半俸。

慈母手中线，游子身上衣。

临行密密缝，意恐迟迟归。

谁言寸草心，报得三春晖。

题解本篇题下白注：“迎母溧上作”，是他居官溧阳时的作品。诗中亲切而真淳地吟诵了一种普通而伟大的人性美——母爱，千百年来一直脍炙人口。

注释1.游子：出门远游的人。2.意恐：担心。3.寸草：比喻非常微小。4.三春：春季的三个月。旧称农历正月为孟春，二月为仲春，三月为季春。5.晖：阳光。

串译慈祥的母亲手里把着针线，为将要远游的孩子赶制新衣。临行前她忙着缝得严严实实，是担心孩子此去难得回归。谁能说儿子像小草般的那点孝心，可以报答春晖般的慈母的恩惠？

赏读提示诗的开头两句，所写的人是母与子，所写的物是线与衣，然而却点出了母子相依为命的骨肉之情。中间两句集中写慈母的动作和意态，表现了母亲对儿子的深笃之情。虽无言语也无泪水，却充溢着爱的纯情，扣人心弦，催人泪下。最后两句是前四句的升华，以通俗形象的比喻，寄托赤子炽烈的情怀，对于春日般的母爱，小草似的儿女，怎能报答于万一呢？全诗无华丽的辞藻，亦无巧琢雕饰，于清新流畅、淳朴素淡的语言中，饱含着浓郁醇美的诗味，情真意切。深挚的母爱，无时无刻不在沐浴着儿女们。这是一首母爱的赞歌。

诵读时要细心把握在宦途失意的境况下，作者饱尝世态炎凉，穷愁终身，故愈觉亲情之可贵。此诗清新流畅，于淳朴素淡中见其浓郁醇美。“母性”“母子情”“母爱”是此诗的诗魂。诵读的语调不可激越高达，应于娓娓讲述之中，温婉地道出母爱的至情。

推荐名句谁言寸草心，报得三春晖。



孟郊《游子吟》诗词赏析

游子吟

　唐代：孟郊

　慈母手中线，游子身上衣。

　临行密密缝，意恐迟迟归。

　谁言寸草心，报得三春晖。

　 译文

　慈母用手中的针线，为远行的儿子赶制身上的衣衫。

　临行前一针针密密地缝缀，怕的是儿子回来得晚衣服破损。

　有谁敢说，子女像小草那样微弱的孝心，能够报答得了像春晖普泽的慈母恩情呢？

　 注释

　游子：古代称远游旅居的人。吟：诗体名称。

　游子：指诗人自己，以及各个离乡的游子。

　临：将要。

　意恐：担心。归：回来，回家。

　谁言：一作“难将”。言：说。寸草：小草。这里比喻子女。心：语义双关，既指草木的茎干，也指子女的心意。

　报得：报答。三春晖：春天灿烂的阳光，指慈母之恩。三春：旧称农历正月为孟春，二月为仲春，三月为季春，合称三春。晖：阳光。形容母爱如春天温暖、和煦的阳光照耀着子女。

　 赏析

　深挚的母爱，无时无刻不在沐浴着儿女们。然而对于孟郊这位常年颠沛流离、居无定所的游子来说，最值得回忆的，莫过于分离的痛苦时刻了。此诗描写的就是这种时候，慈母缝衣的普通场景，而表现的，却是诗人深沉的内心情感。

　开头两句“慈母手中线，游子身上衣”，用“线”与“衣”两件极常见的东西将“慈母”与“游子”紧紧联系在一起，写出相依为命的骨情。三、四句“临行密密缝，意恐迟迟归”，通过慈母为游子赶制出门衣服的动作和心理的刻画，深化这种骨肉之情。母亲千针万线“密密缝”是因为怕儿子“迟迟”难归。伟大的母爱正是通过日常生活中的细节自然地流露出来。前面四句采用白描手法，不作任何修饰，但慈母的形象真切感人。

　最后两句“谁言寸草心，报得三春晖”，是作者直抒胸臆，对母爱作尽情的讴歌。这两句采用传统的比兴手法：儿女像区区小草，母爱如春天阳光。儿女怎能报答母爱于万一呢？悬绝的对比，形象的比喻，寄托着赤子对慈母发自肺腑的爱。

　这是一首母爱的颂歌，在宦途失意的境况下，诗人饱尝世态炎凉，穷愁终身，故愈觉亲情之可贵。“诗从肺腑出，出辄愁肺腑”（苏轼《读孟郊诗》）。这首诗，虽无藻绘与雕饰，然而清新流畅，淳朴素淡中正见其诗味的浓郁醇美。

　这首诗艺术地再现了人所共感的平凡而又伟大的人性美，所以千百年来赢得了无数读者强烈的共鸣。直到清朝，溧阳有两位诗人又吟出了这样的诗句：“父书空满筐，母线萦我襦”（史骐生《写怀》），“向来多少泪，都染手缝衣”（彭桂《建初弟来都省亲喜极有感》），足见此诗给后人的深刻印象。

唐诗孟郊《游子诗》赏析及翻译

游子吟

　　孟郊

　　慈母手中线，游子身上衣。

　　临行密密缝，意恐迟迟归。

　　谁言寸草心，报得三春晖。

　　译文

　　慈母用手中的针线，为远行的儿子赶制身上的衣衫。

　　临行前一针针密密地缝缀，怕的是儿子回来得晚衣服破损。

　　有谁敢说，子女像小草那样微弱的孝心，能够报答得了像春晖普泽的慈母恩情呢

　　注释

　　⑴游子：古代称远游旅居的人。吟：体名称。

　　⑵游子：指诗人自己，以及各个离乡的游子。

　　⑶临：将要。

　　⑷意恐：担心。归：回来，回家。

　　⑸谁言：一作“难将”。言：说。寸草：小草。这里比喻子女。心：语义双关，既指草木的茎干，也指子女的心意。

　　⑹报得：报答。三春晖：春天灿烂的阳光，指慈母之恩。三春：旧称农历正月为孟春，二月为仲春，三月为季春，合称三春。晖：阳光。形容母爱如春天温暖、和煦的阳光照耀着子女。

　　创作背景

　　《游子吟》写在溧阳。此诗题下孟郊自注：“迎母溧上作”，孟郊早年漂泊无依，一生贫困潦倒，直到五十岁时才得到了一个溧阳县尉的卑微之职，结束了长年的漂泊流离生活，便将母亲接来住。诗人仕途失意，饱尝了世态炎凉，此时愈觉亲情之可贵，于是写出这首发于肺腑，感人至深的颂母之诗。

　　赏析

　　深挚的母爱，无时无刻不在沐浴着儿女们。然而对于孟郊这位常年颠沛流离、居无定所的游子来说，最值得回忆的，莫过于母子分离的痛苦时刻了。此描写的就是这种时候，慈母缝衣的普通场景，而表现的，却是诗人深沉的内心情感。

　　开头两句“慈母手中线，游子身上衣”，用“线”与“衣”两件极常见的东西将“慈母”与“游子”紧紧联系在一起，写出母子相依为命的骨肉感情。三、四句“临行密密缝，意恐迟迟归”，通过慈母为游子赶 制出门衣服的动作和心理的刻画，深化这种骨肉之情。母亲千针万线“密密缝”是因为怕儿子“迟迟”难归。伟大的母爱正是通过日常生活中的细节自然地流露出来。前面四句采用白描手法，不作任何修饰，但慈母的形象真切感人。

　　最后两句“谁言寸草心，报得三春晖”，是作者直抒胸臆，对母爱作尽情的讴歌。这两句采用传统的比兴手法：儿女像区区小草，母爱如春天阳光。儿女怎能报答母爱于万一呢悬绝的对比，形象的比喻，寄托着赤子对慈母发自肺腑的爱。

　　这是一首母爱的颂歌，在宦途失意的境况下，诗人饱尝世态炎凉，穷愁终身，故愈觉亲情之可贵。“诗从肺腑出，出辄愁肺腑”(苏轼《读孟郊诗》)。这首诗，虽无藻绘与雕饰，然而清新流畅，淳朴素淡中正见其诗味的浓郁醇美。

　　这首诗艺术地再现了人所共感的平凡而又伟大的人性美，所以千百年来赢得了无数读者强烈的共鸣。直到清朝，溧阳有两位诗人又吟出了这样的诗句：“父书空满筐，母线萦我襦”(史骐生《写怀》)，“向来多少泪，都染手缝衣”(彭桂《建初弟来都省亲喜极有感》)，足见此诗给后人的深刻印象。

游子吟的诗意和注释 如何赏析

1、诗意：慈母用手中的针线，为远行的儿子赶制身上的衣衫。临行前一针针密密地缝缀，怕的是儿子回来得晚衣服破损。有谁敢说，子女像小草那样微弱的孝心，能够报答得了像春晖普泽的慈母恩情呢？

2、注释：游子：古代称远游旅居的人。吟：诗体名称。游子：指诗人自己，以及各个离乡的游子。临：将要。意恐：担心。归：回来，回家。谁言：一作“难将”。言：说。寸草：小草。这里比喻子女。心：语义双关，既指草木的茎干，也指子女的心意。报得：报答。三春晖：春天灿烂的阳光，指慈母之恩。三春：旧称农历正月为孟春，二月为仲春，三月为季春，合称三春。晖：阳光。形容母爱如春天温暖、和煦的阳光照耀着子女。

3、赏析：用“线”与“衣”两件极常见、最普通的东西将“慈母”与“游子”紧紧联系在一起，写出母子相依为命的骨肉之情。紧接两句“临行密密缝，意恐迟迟归”，写出了人的动作和意态，这里通过慈母为游子赶制出门衣服的动作和心理的刻画，深化母子的骨肉之情。行前的此时此刻，母亲的千针万线，针针线线“密密缝”是因为怕儿子“慈母的一片深笃之情，正是通过日常生活中的细节自然地流露出来。朴素自然，亲切感人。这里既没有言语，也没有眼泪，然而一片爱的深挚的母爱，无时无刻不在沐浴着儿女们。然而对于孟郊这位常年颠沛流离、居无定所的游子来说，最值得回忆的，莫过于母子分离的痛苦时刻了。

小学二年级语文《游子吟》原文、教案及教学反思

篇一小学二年级语文《游子吟》原文

　游子吟

　［唐］孟郊

　慈母手中线，

　游子身上衣。

　临行密密缝，

　意恐迟迟归。

　谁言寸草心，

　报得三春晖。

注释：

　游子：古代称远游旅居的人。

　吟：诗体名称。

　临：将要。

　意恐：担心。

　归：回来，回家。

　谁言：一作“难将”。言，说。

　寸草：小草。这里比喻子女。

　心：语义双关，既指草木的茎干，也指子女的心意。

　报得：报答。

　三春晖：春天灿烂的阳光，指慈母之恩。三春，旧称农历正月为孟春，二月为仲春，三月为季春，合称三春。晖，阳光。形容母爱如春天温暖、和煦的阳光照耀着子女。

　译文：

　慈母用手中的针线，为远行的儿子赶制身上的衣衫。

　临行前一针针密密地缝缀，怕的是儿子回来得晚衣服破损。

　有谁敢说，子女像小草那样微弱的孝心，能够报答得了像春晖普泽的慈母恩情呢？　

篇二小学二年级语文《游子吟》教案

　教学目标：

　1、随诗句认识7个生字。

　2、有感情地朗读古诗，努力读出诗的韵味，做到熟读成诵。

　3、借助图大致了解诗的意思，体验诗的意境，积累情感。

　教学重点：

　有感情地朗读古诗。

　教学难点：

　努力读出诗的韵味，做到熟读成诵。

　教具准备：

　生字卡片、教学挂图

　课时安排：

　一课时

　教学过程：

　一、看图观察。

　出示挂图：学生观察，讨论：说说你从图中看懂了什么？

　二、初读古诗。

　1、读读古诗，找出你不认识的字，借助生字表中的音节，把它们读准。

　2、把生字多读几遍。

　3、检查生字认读情况。

　三、再读古诗，大致了解诗意。

　1、把生字带到课文中读，把诗句读顺。

　2、讨论：说说你懂了什么？（结合图）

　3、全班交流。

　四、指导朗读，背诵。

　1、教师范读：

　教师诵读古诗。

　2、学生根据自己的体验诵读古诗。

　3、指导背诵。

　4、全班齐背。

　五、作业设计。

篇三小学二年级语文《游子吟》教学反思

　《游子吟》一首诗是我国唐代诗人孟郊所作。这首诗语言质朴简洁、感情细腻深厚，通俗易懂，历来被人们所广泛传诵。本节课的教学目标是：正确、流利、有感情地朗读、背诵诗句；丰富古诗积累。了解诗歌大意，体会母亲对儿子的慈爱以及儿子对慈母的孝心，感受诗人热爱母亲的真挚感情。

　一、教学中，我首先以故事导入，讲述《游子吟》这首诗所包含的一个感人故事，再让学生读诗。可是很多同学都兴奋地叫起来，老师，我会背了。我首先肯定了他们积累的古诗多，真了不起，让后叫会背的同学来读，发现他的读音不准，再引导学生吸取他的教训，读好每个字音，特别是本诗中的翘舌音要读准。学生这才沉下心来朗读。落实了读准诗句的教学。

　二、结合插图，了解诗意。看图上有谁，他们在干什么？诗中哪一句写出了画面上的内容。学生边找我边引导学生读诗。可是还是有一部分学生不感兴趣，不会图文结合理解诗意。我只好带着学生反复读，直到背熟为止。

　三、读熟背熟古诗后，我问学生从这首诗中学到了什么？大部分学生都明白诗中的母亲很爱自己的孩子，诗中的孩子非常感谢母亲的养育之恩，要报答母亲的恩情。我再让学生回顾自己的父母亲爱自己的故事，讲一讲。

篇四小学二年级语文《游子吟》教学反思

　《游子吟》一首诗是我国唐代诗人孟郊所作。这首诗语言质朴简洁、感情细腻深厚，通俗易懂，历来被人们所广泛传诵。本节课的教学目标是：正确、流利、有感情地朗读、背诵诗句，丰富古诗积累。了解诗歌大意，体会母亲对儿子的慈爱以及儿子对慈母的孝心，感受诗人热爱母亲的真挚感情。

　在这节课的教学过程中我注重调动学生的情感体验，进行有感情的朗诵、背诵训练，教学中渗透了“母爱子孝”的人文思想，使得学生的情感与作者产生共鸣，实现了预期的教学目标。

　一、关注学生的情感和内心体验。

　《新课标》指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验、有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。课堂中，我逐步引导学生有感情的朗读，分句品读，随机搭建朗读擂台，调动学生有感情朗读的积极性，引导学生客观地相互评价，使得学生朗读情深意切，十分投入。

　为了使不同的学生在本节课的朗读中都能有所进步，或有新的收获，我很中肯的给每个人以不同的评价，有针对性地进行及时帮助，朗读指导的效果立竿见影。随着对诗句的感悟，孩子们自然而然地联想到自己的生活体验，学生的体验不仅使他们感悟了教材，促进了朗读，而且丰富了教材的内涵，是对教材的'提升和发展。

　二、开发学生资源，培养学生想象练笔。

　为了拓展学习，丰富古诗课堂内容，我在引导学生理解古诗、充分朗读的基础上安排了一个“小练笔”环节，让学生写一个表现游子即将远行，母亲在微弱的灯光下为儿子缝衣服的情景片段。在这个环节里，我也关注了不同层面上的学生写作的差异，对三个个别学生降低了练笔要求，并给予鼓励和指导，使学生们的练笔落得更实。

　但是由于教学中间“解读诗句”的环节松散，使后边的“练笔”时间略显不足，部分学生没能完成写作，没有充分的时间进行练笔后的交流。另外，教学中板书不及时，自身的教学基本功亟待提高。

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